教練式情境領(lǐng)導(dǎo)者

《教練式情境領(lǐng)導(dǎo)者》 

——教練式領(lǐng)導(dǎo)力系列之2

本課程旨在做好3件事：認(rèn)知轉(zhuǎn)換，技能提升，行為訓(xùn)練。

【課程背景介紹】

近年來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)者的角色已有重大的改變，過(guò)去常強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者擔(dān)任「上司」的角色，但現(xiàn)在，領(lǐng)導(dǎo)者必須成為下屬的合伙人，不能再僅憑職位所賦予的職權(quán)去帶領(lǐng)下屬。「沒(méi)有最好的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，只有最適合的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格」已經(jīng)成為風(fēng)靡全球的領(lǐng)導(dǎo)概念，「情境領(lǐng)導(dǎo)」是管理、激勵(lì)員工的有效方法，透過(guò)它，讓主管和下屬之間形成合作伙伴關(guān)系，并達(dá)成組織目標(biāo)發(fā)揮最高績(jī)效。

教練技術(shù)的發(fā)展，使領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮如虎添翼。本課程將首先介紹情境領(lǐng)導(dǎo)理論，之后講解教練技術(shù)的四大工具，最后訓(xùn)練學(xué)員用教練技術(shù)的方法，有針對(duì)性地發(fā)揮四大情境下的領(lǐng)導(dǎo)能力。

【培訓(xùn)目標(biāo)】

l 理解領(lǐng)導(dǎo)者的角色和定位

l 懂得善用「指導(dǎo)行為」及「支持行為」來(lái)提升下屬績(jī)效

l 掌握診斷領(lǐng)導(dǎo)情境的方法，并運(yùn)用匹配的領(lǐng)導(dǎo)方式

l 掌握教練技術(shù)的基礎(chǔ)模型技術(shù)和方法

l 運(yùn)用教練的基本技能實(shí)施情境領(lǐng)導(dǎo)

【培訓(xùn)方式】

l 影片教學(xué)、案例討論、情境互動(dòng)、講授、知識(shí)掌握練習(xí)

【培訓(xùn)特點(diǎn)】

l 綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)方法：根據(jù)課程階段的不同，實(shí)施最能實(shí)現(xiàn)該階段內(nèi)容的培訓(xùn)方法，重點(diǎn)突出教練技術(shù)；

l 實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)換：用訓(xùn)練，尤其是有標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練加測(cè)評(píng)工具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的不斷錘煉，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情；

l 實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)景應(yīng)用：通過(guò)當(dāng)場(chǎng)教練指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)員工作中遇到的實(shí)際情況給予提升和突破，達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果；

l 實(shí)現(xiàn)工作氛圍打造：通過(guò)獨(dú)有的交互式打造模式（Interactive Development Model），激發(fā)學(xué)員改變的熱情和動(dòng)力，達(dá)成共同改變的共識(shí)與承諾，使培訓(xùn)成果在工作中真正得以顯現(xiàn)。

【課程安排】

l 課程時(shí)長(zhǎng)：2天

l 參訓(xùn)人數(shù)：30人左右為最佳（為便于演練考慮），最大200-300人（超過(guò)70-80人課酬斟升50%-100%，但最好不是階梯教室/排排坐模式）

l 授課對(duì)象：企業(yè)中高層管理者

課程大綱

Day 1

模塊一、開(kāi)篇－課程介紹

 課程目標(biāo)：不是來(lái)聽(tīng)傳統(tǒng)管理和領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)的；

是來(lái)經(jīng)歷當(dāng)場(chǎng)深入探討領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題并找到突破方向和方法的

 課程特性：實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)、當(dāng)場(chǎng)剖析、教練指導(dǎo)、立竿見(jiàn)影

 課程收獲：對(duì)自我的新感悟、新理解，并發(fā)生行為轉(zhuǎn)變

 課程要求：全情投入，真誠(chéng)參與，突破自我，提升能力

 期望管理：溝通期望，達(dá)成共識(shí)，相互協(xié)調(diào)，保證效果

模塊二、領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位（1小時(shí)）

 領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)

l 職權(quán)領(lǐng)導(dǎo)力與非職權(quán)領(lǐng)導(dǎo)力

l 東西方關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的底層假設(shè)

l 領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)研究方向

l 領(lǐng)導(dǎo)力不是關(guān)于他人而是關(guān)于自己，自己承擔(dān)起改變的責(zé)任

l 非職權(quán)領(lǐng)導(dǎo)力框架

 模擬演練

l 情景互動(dòng)：顛覆性競(jìng)爭(zhēng)威脅來(lái)臨

l 非職權(quán)領(lǐng)導(dǎo)力自我評(píng)估

 領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的關(guān)系

l 有效的領(lǐng)導(dǎo)的5項(xiàng)核心能力

l 人們追隨領(lǐng)導(dǎo)者的4大原因

模塊三、領(lǐng)導(dǎo)情境辨識(shí)（1.5小時(shí)）

 情境領(lǐng)導(dǎo)的思維邏輯

 兩大領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)鍵及辨識(shí)

 分析下屬成熟度的兩個(gè)角度

 下屬的四個(gè)發(fā)展階段特性與需求

- 測(cè)評(píng)：領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格測(cè)試

- 練習(xí)：西天取經(jīng)團(tuán)隊(duì)成員的成熟度分析

- 練習(xí)：核心員工的成熟度辨識(shí)

模塊四、情境領(lǐng)導(dǎo)者（3小時(shí)）

 根據(jù)下屬的發(fā)展階段匹配領(lǐng)導(dǎo)行為方式

 四種情境領(lǐng)導(dǎo)的特色及差異

 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格甄別與練習(xí)

 如何運(yùn)用4種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

 如何與下屬訂立績(jī)效合伙人

- 練習(xí)：情境領(lǐng)導(dǎo)慣性辨析

- 情景互動(dòng)：信任的建立

- 案例學(xué)習(xí)：情境領(lǐng)導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)

Day 2

模塊五、教練及教練流程（1小時(shí)）

 現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：模擬教練過(guò)程

 研討：什么是教練？教練與傳統(tǒng)管理者的不同

 教練的特征與3大角色

 教練的基本流程：GROW模型介紹

 教練的成功背后的5大底層假設(shè)

－教練法演練：角色扮演，4維反饋

模塊六、教練式領(lǐng)導(dǎo)的基本技能訓(xùn)練（2小時(shí)）

 教練式領(lǐng)導(dǎo)的基本技能體系

 傾聽(tīng)基本技能訓(xùn)練

l 傾聽(tīng)的5個(gè)層級(jí)

l 模擬演練：我們?cè)诠ぷ髦械膬A聽(tīng)特征

l 如何運(yùn)用傾聽(tīng)建立親和關(guān)系與信任

l 模擬演練：三分鐘建立信任

 發(fā)問(wèn)基本技能訓(xùn)練

l 教練是問(wèn)問(wèn)題的高手

l 開(kāi)放式問(wèn)題與封閉式問(wèn)題

l 模擬演練：?jiǎn)栴}的開(kāi)放性訓(xùn)練

l 發(fā)問(wèn)的正向性與啟發(fā)性

l 測(cè)評(píng)：發(fā)問(wèn)的6個(gè)維度

 區(qū)分基本技能訓(xùn)練

l 區(qū)分的目的和場(chǎng)景

l 模擬演練：領(lǐng)導(dǎo)，不是我的問(wèn)題……

 回應(yīng)基本技能訓(xùn)練

l 建設(shè)性回應(yīng)與批判性回應(yīng)

l 情境互動(dòng)：我是對(duì)的！

l 回應(yīng)的工具：照鏡子

 教練式領(lǐng)導(dǎo)基本技能總結(jié)

模塊七、教練式情境領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練（3小時(shí)）

 情境領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效合伙人面談

l 講師示例

l 三人組演練

l 講師點(diǎn)評(píng)

 關(guān)鍵時(shí)刻：績(jī)效反饋

l 視頻學(xué)習(xí)

l 方法流程梳理

l 三人組演練

l 講師點(diǎn)評(píng)

 關(guān)鍵時(shí)刻：習(xí)慣矯正

l 視頻學(xué)習(xí)

l 方法流程梳理

l 三人組演練

l 講師點(diǎn)評(píng)

模塊八、總結(jié)與提升

 教練式情境領(lǐng)導(dǎo)的總結(jié)

 我們要帶走的精華

 我們要行動(dòng)的要領(lǐng)