一、需求及痛點(diǎn)解讀

1、項(xiàng)目經(jīng)理缺乏對(duì)項(xiàng)目管理的角色認(rèn)知

項(xiàng)目經(jīng)理很多都是專業(yè)技術(shù)崗位提拔上來(lái)，缺乏對(duì)于管理角色、項(xiàng)目管理角色的基礎(chǔ)的概念、理解和認(rèn)知，不知道自己的使命、價(jià)值、職責(zé)邊界及范圍等。

2、缺乏基礎(chǔ)的項(xiàng)目管理的能力

缺乏項(xiàng)目管理基礎(chǔ)能力的專業(yè)訓(xùn)練，特別是分析問(wèn)題解決問(wèn)題、工作任務(wù)分解及分工、溝通及協(xié)調(diào)、任務(wù)安排部署、跟蹤及復(fù)盤管理等各種基礎(chǔ)技能，導(dǎo)致項(xiàng)目管理工具的混亂和低效。

3、對(duì)項(xiàng)目管理的能力模型及如何學(xué)習(xí)成長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知及理解

項(xiàng)目經(jīng)理缺乏對(duì)項(xiàng)目管理能力素質(zhì)模型的認(rèn)知理解和藍(lán)圖，不知道如何學(xué)習(xí)和持續(xù)的提升自己的項(xiàng)目管理能力。

二、原因分析

1、項(xiàng)目經(jīng)理的選拔和任命缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

企業(yè)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的綜合素質(zhì)模型缺乏系統(tǒng)理解，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的選拔、任命和培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化，過(guò)往往往憑借經(jīng)理。

2、缺乏對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的認(rèn)知構(gòu)建

很多項(xiàng)目經(jīng)理都是從專業(yè)領(lǐng)域的骨干提拔上來(lái)。但對(duì)提拔后的項(xiàng)目經(jīng)理，缺乏對(duì)于項(xiàng)目管理角色的認(rèn)知培養(yǎng)及構(gòu)建。

3、缺乏一套高效的項(xiàng)目管理培訓(xùn)及訓(xùn)練課程

缺乏一套高效的項(xiàng)目管理訓(xùn)練課程，對(duì)項(xiàng)目管理進(jìn)行培訓(xùn)和訓(xùn)練，提升項(xiàng)目經(jīng)理的項(xiàng)目管理的綜合能力。

三、海智項(xiàng)目化管理及橫向領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)解決方案

傳統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)吸收和保持率特別低。基本上都是學(xué)習(xí)一周后95%都忘記了，學(xué)習(xí)1個(gè)月后99%都忘記了。學(xué)習(xí)1個(gè)季度后除了記得參加過(guò)這個(gè)培訓(xùn)，其他什么都不記得了。這是對(duì)企業(yè)投資的巨大浪費(fèi)。

海智橫向領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)吸收和保持率上有指數(shù)級(jí)的提升，從而幫助企業(yè)在過(guò)往培訓(xùn)投資回報(bào)上提高10倍以上。

如何做到？

要想真正的做到這一點(diǎn)，就需要對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)品進(jìn)行全面的重新設(shè)計(jì)。以極致產(chǎn)品的視角，以項(xiàng)目化實(shí)施交付，以行動(dòng)學(xué)習(xí)為核心指導(dǎo)，來(lái)重新設(shè)計(jì)培訓(xùn)產(chǎn)品。

海智橫向領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)以全新的視角對(duì)傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理培訓(xùn)進(jìn)行了Redesign，以高學(xué)習(xí)吸收和保持率為中心目標(biāo)，以均衡三段式管理、強(qiáng)化工具及應(yīng)用訓(xùn)練、教練式輔導(dǎo)、分組及Pair學(xué)習(xí)模式、線上線下一體化等多種創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和高效的運(yùn)營(yíng)，希望真正的幫助到項(xiàng)目經(jīng)理能夠?qū)W習(xí)、消化和吸收相關(guān)的工具和能力，學(xué)以致用，并大幅提高對(duì)項(xiàng)目的掌控和管理能力。

1、均衡三段式管理

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的研究，學(xué)習(xí)的吸收率根據(jù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法不同，而帶來(lái)本質(zhì)的區(qū)別。

被動(dòng)課堂聽(tīng)講，學(xué)習(xí)吸收率最大僅僅能達(dá)到5%。而通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練、給他人講授、立即應(yīng)用這些主動(dòng)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)吸收率可以提升到90%。

高吸收率就是對(duì)企業(yè)培訓(xùn)投資的最大保護(hù)，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員時(shí)間的最大利用。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)重面授，忽視了課前和課后環(huán)節(jié)。而對(duì)于真正的學(xué)習(xí)消化吸收和實(shí)踐應(yīng)用，都是在課后的部分。海智橫向領(lǐng)導(dǎo)力及項(xiàng)目管理訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅的調(diào)整。

大幅增加課前的預(yù)習(xí)，同時(shí)大幅增加課后應(yīng)用階段的設(shè)計(jì)和跟蹤管理。并通過(guò)建立在線應(yīng)用可視化看板、分組小組長(zhǎng)的協(xié)助、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的交叉監(jiān)督以及企業(yè)HR作為督導(dǎo)的職責(zé)，共同通過(guò)課后的學(xué)以致用，幫助學(xué)員真正的完成內(nèi)化，從而讓學(xué)習(xí)的投資回報(bào)達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的數(shù)10倍的投資回報(bào)。

2、強(qiáng)化工具訓(xùn)練

項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，在項(xiàng)目管理的學(xué)習(xí)上，海智項(xiàng)目化管理及橫向領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)采用弱理論、強(qiáng)工具的設(shè)計(jì)。弱化理論在培訓(xùn)中的比例，強(qiáng)化工具的比例，強(qiáng)化工具的課堂的演練、訓(xùn)練。

為了提高項(xiàng)目經(jīng)理的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引入了 麥肯錫七步成詩(shī)的工具，

通過(guò)WBS，學(xué)習(xí)如何做好任務(wù)的拆分和分解，

為了解決任務(wù)部署和高度對(duì)齊的問(wèn)題，引入了 五對(duì)一測(cè) 的工具，

為了提升關(guān)鍵溝通的結(jié)構(gòu)化，引入 關(guān)鍵溝通規(guī)劃表，

為了解決在輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中減少抵觸，引入了 非暴力溝通，

為了提高開(kāi)會(huì)效率，引入高效會(huì)議管理技巧；

為了通過(guò)復(fù)盤推進(jìn)工作的持續(xù)改進(jìn)，引入了 復(fù)盤六步法的工具，

通過(guò)工具，加強(qiáng)工具的課堂訓(xùn)練，幫助項(xiàng)目經(jīng)理更好的利用好工具，更快速的吸收，減少落地的難度。

3、分組運(yùn)作及Pair學(xué)習(xí)模式

良好的學(xué)習(xí)效果，首先是逃離舒適區(qū)，并持續(xù)的堅(jiān)持和投入。而一個(gè)人，很難持續(xù)的堅(jiān)持下去。海智橫向領(lǐng)導(dǎo)力及項(xiàng)目化管理訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)引入社交化系統(tǒng)來(lái)幫助學(xué)員，即提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又避免個(gè)人的偷懶。

1）分組管理

在課前就開(kāi)始對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，選派具有強(qiáng)推進(jìn)能力的小組長(zhǎng)，并保持該學(xué)習(xí)小組的長(zhǎng)期有效性，把學(xué)習(xí)的效果納入到小組長(zhǎng)的嚴(yán)肅的考核評(píng)價(jià)中。

2）針對(duì)小組的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，采用項(xiàng)目化管理推進(jìn)

小組的學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展，也是一個(gè)項(xiàng)目，要求小組長(zhǎng)采用項(xiàng)目化管理來(lái)推進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施和開(kāi)展，建立計(jì)劃性，做好任務(wù)分解，并持續(xù)的復(fù)盤。課后學(xué)習(xí)落地項(xiàng)目化本身就是對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵的實(shí)踐。

3）采用Pair機(jī)制，交叉監(jiān)督

采用兩個(gè)人一組，借鑒結(jié)對(duì)編程的管理機(jī)制，設(shè)計(jì) Pair學(xué)習(xí)機(jī)制。共同學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，共同討論，共同進(jìn)步。

同時(shí)盡可能引入男女搭配的互相監(jiān)督的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制。

4、線上線下一體化運(yùn)營(yíng)

海智項(xiàng)目化管理及橫向領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)采用了線上線下一體化運(yùn)營(yíng)的方式，用于提高訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)運(yùn)營(yíng)管理的效率。

依托互聯(lián)網(wǎng)，建立對(duì)項(xiàng)目完整的執(zhí)行跟蹤管理系統(tǒng)，建立公共的可視化看板，從而讓每個(gè)學(xué)員、每個(gè)小組的進(jìn)展可視化，并通過(guò)積分體系建立排行榜，引入良性的PK和競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)的緊迫性。

課程的設(shè)計(jì)全面引入游戲化（Gamification）系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提高趣味、緊迫度和社交互動(dòng)。

同時(shí)在課堂的預(yù)習(xí)資料、自評(píng)、調(diào)研、反饋表、課堂練習(xí)等大量使用了在線的互聯(lián)網(wǎng)工具，從而更加高效的來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)管理。

四、課程的內(nèi)容大綱

海智橫向領(lǐng)導(dǎo)力的面授部分的時(shí)間規(guī)劃為2天模式。

課程分成3個(gè)階段，課前、課中和課后管理。

課前設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備期，一般為1周的時(shí)間。

課中為集中授課期，授課時(shí)間為2天。

課后為落地跟蹤輔導(dǎo)期，一般為2個(gè)月的時(shí)間。

課程大綱設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)目標(biāo)：認(rèn)知提升，基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)：2天

關(guān)鍵策略：

1）深刻的建立項(xiàng)目經(jīng)理的角色認(rèn)知

2）導(dǎo)入項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)工具，并通過(guò)大量的演練和練習(xí)，提升深度的掌握和應(yīng)用

3）推動(dòng)和跟蹤課后的大量的應(yīng)用和訓(xùn)練，完成工具的學(xué)員內(nèi)化

課程框架：